Tendências atuais e questões no ensino básico – educ 351 – libguides na campbell university bitcoin

As escolas que atendem comunidades com altos índices de pobreza enfrentam o profundo desafio de atender às necessidades de estudantes que estão frequentemente expostos a estressores e traumatismos familiares e ambientais significativos. Os funcionários da sala de aula são membros vitais das comunidades escolares que freqüentemente trabalham em estreita colaboração com os alunos com as maiores necessidades, mas eles normalmente não recebem desenvolvimento profissional oportunidades para desenvolver habilidades para a intervenção de aprendizagem socioemocional. Este estudo, realizado em três partes, descreve (1) uma avaliação de necessidades com pessoal da sala de aula determinar as necessidades de aprendizagem, (2) o desenvolvimento e implementação de uma série de desenvolvimento profissional oficinas que incorporaram os resultados da avaliação de necessidades e (3) pesquisas pós-workshop e grupos de foco para avaliar o impacto das oficinas e identificar desenvolvimento profissional necessidades.


Os resultados incluem temas de preocupação contínua em relação à aprendizagem, clima escolar e a necessidade de abordar o estresse e o trauma na vida dos alunos. Além disso, os resultados apontam para o ambiente de trabalho como a criação de barreiras para pessoal da sala de aula implementar novas estratégias e fazer uso dos conhecimentos e habilidades adquiridos nos workshops. Implicações para a construção ou reforço de uma comunidade escolar informada sobre trauma são discutidas.

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Objetivo: Este artigo examina o impacto de um programa universal de aprendizagem socioemocional, o currículo PATHS (Promoting Alternative Thinking Strategies) e a consulta de professores, incorporados ao modelo de prevenção seletiva Fast Track. Método: A análise longitudinal envolveu 2.937 crianças de várias etnias que permaneceram nas mesmas escolas de intervenção ou controle para as séries 1, 2 e 3. O estudo envolveu um ensaio controlado randomizado e agrupado envolvendo conjuntos de escolas randomizados em três locais dos EUA. As medidas avaliavam os relatos de agressão, comportamentos hiperativos-disruptivos e competência social de professores e colegas. Começando na primeira série e por 3 anos sucessivos, os professores receberam treinamento e apoio e implementaram o currículo da PATHS em suas salas de aula. Resultados: O estudo examinou os principais efeitos da intervenção, bem como a forma como os resultados foram afetados pelas características da criança (nível basal de comportamento problemático, sexo) e pelo ambiente escolar (pobreza dos alunos). Efeitos positivos modestos da exposição sustentada do programa incluíram agressividade reduzida e aumento do comportamento pró-social (de acordo com o relatório do professor e do colega) e melhoraram engajamento acadêmico (de acordo com o relatório do professor). Os efeitos do relatório de pares foram moderados por gênero, com efeitos significativos apenas para os meninos. A maioria dos efeitos de intervenção foi moderada pelo ambiente escolar, com efeitos mais fortes em escolas menos favorecidas, e os efeitos sobre a agressão foram maiores em estudantes que apresentaram níveis de agressão mais elevados. Conclusões: Uma implicação importante das descobertas é que programas de aprendizagem social e emocional plurianuais bem implementados podem ter efeitos preventivos significativos e significativos sobre as taxas de agressão em nível de população, competência social e engajamento acadêmico nos anos do ensino fundamental.

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