Uma quarta maneira de educação militar profissional – gbt soft bitcoin price in us dollars

Durante o verão de 2018, War on the Rocks publicou cinco artigos sobre educação militar profissional Cada um descreveu uma visão distinta do que deveriam ser as escolas americanas para oficiais de campo. Um deles, de autoria de David Morgan-Owen, defendia um papel mais amplo para os acadêmicos civis, que, entre outras coisas, lhes dava maior liberdade na escolha de temas e métodos. Dois dos artigos, de Paula Thornhill e Celestino Perez Jr. respectivamente, propuseram reformas que empurrariam instituições de profissional educação militar em uma direção diferente, substituindo muito trabalho acadêmico com oportunidades adicionais para praticar determinadas habilidades militares, embora tenham visões diferentes sobre o que essas habilidades deveriam ser.


Os dois artigos restantes, um de Tammy S. Schultz e outro de Richard Andres, defendiam abordagens que, embora diferentes entre si, empregariam misturas de elementos acadêmicos e militares semelhantes aos atualmente vistos em faculdades de guerra americanas.

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Neste artigo, ofereço uma alternativa aos três caminhos estabelecidos ao longo do verão. Nem um compromisso entre o pragmatismo puro e abstração acadêmica pura, nem uma combinação das duas abordagens, esta quarta maneira poderia ser chamada de “aplicação socrática”, “a opção Xenofonte” ou “prática profissional reflexiva”. promete produzir oficiais imediatamente capazes de produzir trabalho de primeira classe e, ao mesmo tempo, preparados para os desafios cognitivos de um mundo rico em revoluções rápidas, repetidas e radicais.

A inspiração para isso quarto O caminho na educação militar profissional vem das obras de Xenofonte de Atenas (que morreu em 354 aC), Conde Guilherme de Schaumburg-Lippe (1724-1777), James Carson Breckinridge (1877-1942) e Wallace Brett Donham (1877-1953). ). Embora vivessem em épocas diferentes e vivessem em lugares diferentes, todos esses quatro homens promoveram o uso de métodos educacionais humildes, humanos e holísticos para preparar as pessoas para engajarem-se nos muitos problemas práticos que necessariamente surgiriam no curso de um futuro intrinsecamente desconhecido.

Estudante de Sócrates, Xenofonte aplicou a técnica do grande filósofo de investigação aberta e de mente aberta aos problemas necessariamente peculiares de uma variedade de esforços práticos, que vão desde a administração de um lar e a reforma das finanças da República ateniense até o manejo de cães de caça e a liderança de unidades de cavalaria. Vinte e um séculos depois, o conde William empregou uma combinação semelhante de espírito humano e aplicação rigorosa à educação dos oficiais de artilharia e engenharia do minúsculo exército do condado soberano de Schaumburg-Lippe. Embora os assuntos estudados estivessem intimamente ligados a um esquema estratégico altamente específico para a defesa do estado do selo postal de William, os métodos utilizados eram, como os de Xenofonte, inerentemente exploratórios. Ou seja, em vez de fornecer respostas ou explicações, o conde William pediu a seus alunos que conduzissem seus próprios experimentos, provassem suas próprias proposições, desenhassem seus próprios mapas e fizessem suas próprias traduções.

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James Carson Breckinridge, que serviu como comandante das Escolas do Corpo de Fuzileiros Navais por um total de quatro anos e meio, e Wallace Brett Donham, reitor de longa data da Harvard Business School, nasceram no mesmo ano. Trabalhando em instituições muito diferentes, cada uma tentou um par de reformas paralelas, cada uma das quais envolvia tanto uma mudança de assunto quanto métodos de ensino inovadores. Breckinridge conseguiu transformar as duas escolas de oficiais da Marinha em Quantico, que foram pálidas imitações do Comando do Exército dos Estados Unidos e do Estado-Maior, em lugares onde os fuzileiros estudavam as coisas que eles esperavam fazer em um futuro previsível: lutar “Pequenas guerras”, defendendo bases navais avançadas e conseguindo forças substanciais em terras hostis. Ao mesmo tempo, ele não conseguiu implementar sua visão de cursos em que as aulas serviam como “fóruns abertos para discussão” e oportunidades para a “dissecação de episódios especiais”. Donham conseguiu atingir ambos os objetivos. Assim, além de substituir o estudo de setores específicos (como a produção de aço ou a produção de papel) por questionamentos transversais de funções comuns a todas as empresas (como finanças e marketing), ele conseguiu convencer os professores a Harvard Business School para montar seus cursos a partir de “casos”, exercícios que colocavam os alunos no papel de pessoas específicas que enfrentaram problemas específicos em determinados pontos no tempo.

Breckinridge entendeu que configurar os problemas dos alunos em cenários especulativos criava um preconceito em relação às soluções convencionais. No entanto, ele não parece ter contemplado a substituição de problemas hipotéticos por “problemas de mapas históricos” do tipo que alguns instrutores da Escola de Infantaria do Exército dos EUA já haviam começado a usar. A Lista de Discussão da Escola de Infantaria publicou seu primeiro problema histórico de mapas, “Operações de um Batalhão de Infantaria Britânico no Retiro de Mons”, na edição de junho de 1934. Em contrapartida, os casos usados ​​na Universidade de Harvard. Escola de Negócios foram, desde o início, relatos de problemas reais enfrentados por pessoas reais no mundo real. Entre outras coisas, isso permitiu aos alunos comparar os cursos de ação em sala de aula que criaram com as soluções adotadas pelos protagonistas de carne e osso e, melhor ainda, ver os efeitos de segunda e terceira ordem dessas decisões.

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Entre 2007 e 2017, participei de uma iniciativa na qual instrutores da Universidade do Corpo de Fuzileiros Navais empregaram “casos” do tipo apresentado por Donham para ensinar uma variedade de assuntos militares. Conhecido como o “Case Method Project”, essa iniciativa resultou em várias centenas de classes nas quais os estudantes se engajaram em distintos dilemas retirados da história militar. Em alguns casos, esses “casos de decisão forçada” foram organizados em cursos. Em outros, eles eram eventos isolados. Em todas as ocasiões, a característica definitiva de cada exercício consistia em uma conversa socrática em que o instrutor usava perguntas abertas para desafiar os alunos a elaborar, descrever e defender soluções específicas para o problema (ou problemas) em questão. Feito isso, o instrutor forneceu uma descrição do curso de ação implementado pelo protagonista do caso. Também conhecida como “a revelação” e “o resto da história”, essa “solução histórica” forneceu aos estudantes uma referência contra a qual eles poderiam comparar suas próprias soluções. Quando, além disso, um caso individual fazia parte de um curso, a solução histórica preparou o cenário para o próximo exercício de decisão na série.

Os casos de força decisória diferiam dos exercícios militares empregados em Quantico de três maneiras importantes. Primeiro de tudo, os cenários eram obras de história, tentativas de boa fé para replicar problemas enfrentados por pessoas reais no mundo real em algum momento no passado. Em segundo lugar, embora encorajados a trocar idéias com seus colegas, cada aluno foi convidado a apresentar sua própria solução. Em terceiro lugar, os estudantes eram livres para empregar qualquer modo de análise que considerassem apropriado. Em outras palavras, os casos de decisão forçada estavam totalmente livres de modelos, processos e procedimentos.

A experiência do Case Method Project convenceu-me da possibilidade de uma abordagem para profissional militar educação que proporciona os benefícios tanto do programa pragmático promovido por Thornhill quanto da abordagem acadêmica defendida por Morgan-Owen. Ou seja, os casos de decisão obrigatória exigem que os alunos abordem os problemas de uma forma que seja, ao mesmo tempo, crítica e criativa, intransigente e humana, enraizada na realidade enquanto aberta à inovação. Ao fazê-lo, prepara-os para a tarefa definitiva da profissão de armas: o desenho de soluções sob medida para problemas que necessariamente envolvem pessoas e máquinas, política e violência, as verdades eternas da guerra e as peculiaridades transitórias de situações específicas. .

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Criando um currículo composto de casos de decisão forçada é uma tarefa simples. Como cada problema é definido em um determinado momento e local, as sequências de casos geralmente se sugerem. As combinações resultantes, além disso, oferecem aos alunos oportunidades de aprender sobre a evolução da tecnologia, métodos e ideias. Fazer a transição para uma maneira muito diferente de ensinar, no entanto, não será tão fácil. Ao se transformarem em instigadores de engajamento ilimitado, os instrutores terão que transcender muitos compartimentos familiares, militares ou acadêmicos, intelectuais ou institucionais. Ao enfocar os dilemas enfrentados por pessoas reais na vida real, eles precisarão deixar de lado as abstrações, generalizações e fórmulas que se tornaram tão grandes em sua própria experiência de educação formal. Ao substituir a exposição por perguntas genuinamente abertas, elas precisarão fazer algo tão difícil quanto recompensador. Isto é, se quiserem dar a seus alunos o benefício total dos casos de decisão, eles terão que seguir o exemplo de Benjamin Franklin, que, depois de ler a biografia de Sócrates de Xenofonte, abandonou a “argumentação positiva e colocou o humilde inquiridor”. . ”Educação Educação, MILITARY EDUCATION Post navigation