Vamos dar aos alunos online uma educação com todas as nuances e complexidade que eles merecem. (Parecer) Troca de código aberto de bitcoins

Meu filho de 22 anos é aluno da Portland State University. Ele é um estudante brilhante e dedicado que estuda antropologia e lingüística. Desde que eu tenho ensinado – mais da metade de sua vida – ele viu, ouviu e, mais recentemente, participou de discussões, discursos de ódio e revelações sobre pedagogia crítica e digital. Ele está bem ciente de que o sistema de gestão da aprendizagem é limitado e acessível, e investiu na justiça social da educação, na “educação como prática da liberdade”. ganchos do sino diria (ensinar transgressão). Foi com um grau de desespero que ele me disse que um dos cursos de primavera de 2018, para os quais ele se inscreveu, estava online.


Quais são as suposições por trás dessa lógica? Trazer esse curso on-line porque “o professor estará ocupado demais para ensiná-lo” revela pelo menos a crença em uma diferença inerente e marcante entre aprendizagem e ensino que ocorre na sala de aula e na aprendizagem e na educação on-line.

aprendizagem on-line – de formação profissional automatizado através de um curso num LMS para MOOCs – sempre foi considerado com algum cepticismo, que foi considerado como “inferior”. E para grande parte do seu desenvolvimento, o e-learning justifica essa crítica. É uma profecia auto-realizável, possibilitada pela pedagogia arcaica e pelas tecnologias educacionais que limitam o ensino à fabricação de botões, ao consumo de conhecimento e aos testes.

Durante muito tempo, imaginamos a aprendizagem on-line como um serviço básico, ensino e autonomia, enquanto a aprendizagem no campus é íntima, diferenciada e compartilhada. Isso ocorre em parte porque os alunos on-line sempre foram “não tradicionais” – alunos com empregos, responsabilidades familiares e outras e estudantes em áreas rurais e remotas.

Por exemplo, quando eu estava lecionando nas Faculdades Comunitárias do Colorado, muitos estudantes eram militares posicionados no exterior, pessoas deslocadas pelo furacão Katrina ou pessoas de sua biblioteca local porque sua cidade tinha acesso limitado a cabos. ,

No entanto, esse quadro também se deve à adoção de uma solução técnica para um problema pedagógico. Ou um ethos tecnológico para um problema pedagógico. Para a pergunta “Como ensinamos online?” O foco tem sido a eficácia, domínio do conteúdo e ensino de entrega.

Isso significa que os cursos, disciplinas e pedagogia que se encaixam nessa estrutura são os que não apenas se espalharam pela Internet, mas também estabeleceram padrões. Programas por programas, cursos on-line são limitados a cursos que são inteiramente baseados em distribuição de conteúdo e gerenciamento de conteúdo, enquanto os cursos mais interessantes são realizados no campus. É mais provável encontrar cursos “Introdução ao X” do que os cursos do “Tópico X” oferecidos on-line.

Mas, embora o e-learning seja mais rudimentar, menos diferenciado, pessoal e complexo do que o aprendizado no campus, trai implicitamente a hipótese de que os aprendizes on-line são. Mas “não-tradicional” não significa não acadêmico. Alunos on-line são estudantes e estudantes no campus. Tão curioso, tão otimista, tão grande, tão preocupado, tão excitado e inseguro. Desenvolvemos o aprendizado on-line que suporta esses alunos? Fazer o nosso Curso online realmente recebê-lo?

Por exemplo, à medida que os alunos passam por seus programas, eles são incentivados a participar de cursos menores e mais especializados, a se envolver em relacionamentos de orientação com professores e até mesmo a proporcionar uma oportunidade de aprendizado. ensinar. Online, não tanto. E se omitirmos cursos de seminário ou ensino dialético e aprendendo com ofertas de cursos on-line, criamos desigualdade. Se encararmos a aprendizagem on-line como instrumental em vez de inerentemente valiosa, criamos desigualdade.

O que me leva a perguntar, os cursos on-line dão as boas vindas aos alunos? Ou eles abordam principalmente uma ideologia de eficiência, retenção, “sucesso do aluno” e os números que as instituições podem relatar? Os cursos on-line são oferecidos aos alunos ou devem aumentar o alcance de uma universidade, seu negócio gerador de renda? Se este último, então a qualidade de Curso online É suficiente respeitar este padrão que os estudantes para o título de competência irão tolerar a cenoura no bastão.

Por quase 20 anos trabalhando no campo do aprendizado digital e design de lições, descobri que os alunos que preferem aprender on-line o fazem porque é “mais fácil”, “mais confortável” e aceita o e-learning. parece caixas para uma nota (tanto no primeiro como no segundo ciclo). Os professores com quem conversei disseram que Curso online pode “começar”, e os alunos obtêm notas mais altas nas aulas on-line porque é mais fácil reproduzir o sistema quando ninguém está assistindo.

A importância dos alunos está se tornando cada vez mais importante. Embora a acusação de “mimos” tenha sido levantada contra essa geração de estudantes, a identidade está se tornando cada vez mais o foco da educação. Os alunos trazem uma compreensão muito diferenciada de identidade – raça, sexualidade, gênero e normas, microagressão e as marcas ao seu redor – na sala de aula, nas discussões, no trabalho que farão como alunos. como um jovem pesquisador.

A mistura disso, a “desordem” que faz com que ela aprenda (ou, como a minha colega Amy Collier gosta de dizer, “sub-determinação” e “não-serenidade”) não é compensada. E-learning que tenta depositar o que o professor sabe nas mentes dos alunos através de uma série de interruptores retornados e botões de clique. Não devemos esquecer que são os pensamentos do aluno, não a sabedoria e autoridade do professor – e certamente não as aspirações competitivas da instituição – que requerem atenção.

Mas também o ensino deve continuar sendo um trabalho de auto-realização ganchos do sino). Quando seguimos nossa educação on-line, nos sentimos tão interessados, investidos, empolgados e engajados, como quando ensinamos no campus? Não devemos nós? Não é nosso direito como professor mostrar nosso amor pelo assunto e área de especialidade, nossa paixão por interagir com os alunos, em um ambiente digital quando necessário?

Nós criamos um? E-learning Quem tem a auto-realização em seu núcleo? Não tenho certeza se o Canvas ou o Blackboard já ofereceram uma API de autoatualização. E podemos literalmente olhar o software para ver quais são as intenções de aprender on-line: “classificação de velocidade”, monitoramento de teste, detecção de plágio, automação (como personalização), rastreamento de alunos e monitoramento. Qual é o propósito disso? E-learning? Inclusão e acesso? Ou acabamos de desenvolver uma versão da máquina de ensino de Skinner?

Não é apenas uma série de perguntas que são sem vergonha – ou não é para ser. Estes são os tipos de perguntas que fazemos na Universidade de Mary Washington, no Departamento de Ensino e Tecnologias de Aprendizagem. Estas questões encorajam discussões dentro do grupo DLINQ no Middlebury College e no Digital Learning Group no Muhlenberg College. E essas são questões que promovem invenção, inovação e criatividade no Laboratório de Pedagogia Digital. Uma variedade de educadores vem fazendo essas perguntas há anos – mas essas questões não são mais marginais.

Temos que olhar diretamente para a aprendizagem online que criamos e que apoiamos e desafiamos, é a educação que oferecemos – educação com todas as suas texturas e nuances e sua rapidez e criatividade? Ou é outra coisa? E se a forma atual de e-learning após a graduação não pode ser comparada ao aprendizado no campus, precisamos tomar a iniciativa de revisá-la, rejeitá-la, o que é injusto e “imaginar algo diferente”.